文章目录

1 对象与方法

1.1 研究对象

1.2 研究方法

    1.2.1 对照组

    1.2.2 教改组

        1.2.2.1 修订教学大纲

        1.2.2.2 调整授课内容

        1.2.2.3 更新教学方法

        1.2.2.4 多元化的考核评价方式

        1.2.2.5 强化临床实践能力

1.3 效果评价指标

    1.3.1 评判性思维能力评价指标

    1.3.2 预防服务能力评价指标

1.4 临床实践能力考核评价指标

1.5 统计分析方法

2 结 果

2.1 研究对象的一般资料

2.2 学生评判性思维水平比较结果

2.3 学生临床预防服务能力评定结果

2.4 学生临床实践能力考核评价结果

3 讨 论

文章摘要:目的探索促使学生执业能力全面提升的预防医学教育路径,以满足健康中国新形势下医学人才培养的需求。方法将我校全科医学专业学生按教学模式不同分为教改组（n=93）和对照组（n=300）,教改组采用以"执业能力"为导向的教学模式,以《社区预防与保健》课程为切入点进行教学改革,联合临床实践能力强化训练,重点培养学生评判性思维能力、临床预防服务能力和临床实践操作能力;对照组采用传统教学模式,并将两组学生的执业能力进行全面评价。结果两组学生学习前评判性思维水平无差别（t=0.805,P=0.422）,实习后评判性思维水平教改组高于对照组（t=8.200,P<0.001）;学生评判性思维能力在寻求真相（t=7.454,P<0.001）、开放思想（t=7.152,P<0.001）、分析能力（t=13.134,P<0.001）、自信心（t=12.645,P<0.001）、求知欲（t=8.956,P<0.001）及认知成熟度（t=8.708,P<0.001）、系统化能力（t=8.944,P<0.001）七个维度方面进行比较,教改组均高于对照组;学生在主动学习（χ²=16.954,P<0.001）、处理信息（χ²=12.132,P<0.001）、拓宽知识面（χ²=4.584,P=0.032）、公共卫生技能操作（χ²=18.203,P<0.001）、理论联系实践（χ²=17.482,P<0.001）、分析解决问题能力（χ²=17.275,P<0.001）及预防思维模式建立（χ²=9.700,P=0.002）方面,教改组优于对照组;两组学生的病例分析（t=17.179,P<0.001）、病历书写（t=2.611,P=0.009）、实践操作考核（t=10.988,P<0.001）及病例答辩（t=17.161,P<0.001）成绩比较,教改组优于对照组。结论以"执业能力"为导向的预防医学精准教育模式,促进了学生执业能力的全面提升,更适合健康中国战略规划下人才培养的需求。

文章关键词:

论文分类号:R-4;G642